教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。例如，音乐欣赏课的进行方式可以是：同学们由自己的内心感觉出发，藉由课程的协助，找到一位与自己的心灵相通的“主修作曲家”，用一个学期的时间和他浸泡在一起，收集有关他的任何资料（书籍、音像资料、乐谱等等），探索他的音乐与生命的世界。由于每位学生选定的作曲家都不相同，老师也将个别的协助，并在课堂上与其它同学的主修相交流。在对音乐及生命在感性与理性交融的过程中，产生自发性的思索力量。

以欣赏歌剧为例：我们中国绝大部分学生在初学阶段不可能很投入的欣赏歌剧，原因是不了解歌剧的创作背景、故事内容及歌剧中所运用的演唱演奏形式等等。这就需要通过多元智能的发展来提高学生的欣赏能力，可采取以下方式来激活学生的音乐智能。

首先，感知阶段。可听听歌剧中的著名音乐片断，为欣赏全剧先做个热身运动。在欣赏这些著名咏叹调时，应充分了解它们的作品风格、曲式结构、和声进行、节奏、旋律进行和演唱形式等特点。在了解这些特点的同时，学习者必须具备相应的音乐智能及数学逻辑智能。也即以这些著名咏叹调为搭桥，进而欣赏更为复杂的歌剧片断。

其次，理解阶段。感觉了的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，我们才能更深刻地感觉它。学习一个音乐作品，实际上是学生与作曲家之间的互动交流。而要达到这一目的，就必须引导学生搜集音乐家的一切资料（书籍、音像资料、乐谱、乐评等等），沉浸在他的音乐海洋里，与作曲家多层次交流沟通，从而对作品和作者有一个全面的认识。在这个感性认识过程中，学生不仅要认识音乐作品的特点、结构和表达的意义，而且要互相交流，达到较深层次的认识。可以通过网络、图书馆、音像资料等分组了解作者生平、歌剧创作背景、歌剧风格、歌剧的故事情节、名角的扮演者以及歌剧的音像资料各种版本等等，并可制作成多媒体课件在课堂上进行交流讨论，进一步对歌剧进行深层次的了解。在此环节中，学习者必须具备相应的语言智能和人际智能。

最后，运用阶段。在感知和理解的基础上，引导学生不断实践，进而学会欣赏所学的音乐作品。由于每个学生的遗传基因、家庭环境和生活经历不同，音乐智能与其它七种智能的相互作用方式不一样，在整体发展中实现自我发展的水平也不一致，学生的欣赏方式和理解水平、运用能力也不尽相同。要引导学生认识到学会一个曲目只是向成功迈出了一步，更重要的是通过不断地学习与实践，逐步使学生学会用艺术形式去表达自己和人类的情感。此时可以让学生欣赏全剧。在欣赏过程中注意听辨乐队的配器、音乐的调性色彩、每种音色所代表的角色及演出的整个剧场布置等等。并在欣赏结束后进行讨论。在这个过程中，学习者除要具备上述的智能外，还需具备空间智能、自然观察智能。而在整个活动之中，学生处于主体地位，是主动的学习，即需具备相应的内省智能。