其次，生命教育还没有成为一门显性课程而纳入我们的基础教育课程体系。譬如大多中学生对生命教育的接触来自于不正规场合闲聊。调查显示，中学生对生命教育的了解通过学校里“不正规谈论听说到”的占41.63%，“家里”占7.02%，“媒体”占23.85%，“社区”占2.15%，“其他”占25.35%。中学生对学校哪些课程会涉及生命教育的认识是：认为“思想品德课”的占28.44%，认为“心理课”的占38.63%，认为“体育课”的占4.3%，认为“其他课”的9.64%，认为“没有哪个课程涉及生命教育”的占18.99%。
再其次是现行学校生命教育体系未能影响或改善学生的心理状况。调查显示，21.23%的中学生认为生命教育“根本没有”影响和改善，57.34%的中学生认为“见效甚微”，21.42%的中学生认为“能够改善学生的心理状况”。
2.中学生喜欢多样化的生命教育
生命教育采用什么方式最有效，调查显示，认为“课堂教学”有效的占11.97%，“自主探究”占18.52%，“共同学习”占15.9%，“专题讲座”占14.03%，“校园文化熏陶”占16.74%，“国旗下讲话”占1.5%，“团队活动”占21.33%。由此可见，中学生认为上课并不是生命教育的最有效方式。
那么中学生喜欢什么形式的生命教育呢?调查显示，中学生喜欢主题教育活动的占35.64%，希望开设专门的生命教育课程占17.77%，通过学科教学进行渗透教育占13.38%，开展专题讲座占11.32%，其他途径占21.89%。
研究结论与对策
（一）研究结论
1．中学生对生命现象已形成基本认识，但对于死亡现象存在一定程度的认知回避和认知偏差。有一定比例的学生有不正确的生命认识与自杀行为。其中有自杀念头的女生多于男生，但实施自杀行动的男生多于女生，男女生存在明显差异。初二、高二是学生产生自杀念头和实施自杀的高发年级，比一般年级高出大约5-6个百分点。有自杀念头和实施自杀的中学生来自农村的多于乡镇的，乡镇的多于城市的。有自杀念头和实施自杀的中学生中，非独生子女高于独生子女。失去双亲的中学生是自杀和自杀倾向的高危人群（达到65.2%），其次是单亲家庭的学生，最后是双亲家庭的学生。中学生轻视生命的原因，既有来自外部的压力如学习和交往问题等，也有来自学生内部的因素，如缺乏正确的人生观和承受能力不足等。
2．中学生的自我认知明显不足，一半的中学生不是很了解自己，也没有学会自我悦纳，自我认同有限。对生命价值有所体验与感知，但层次较浅，以自我为中心，视野较窄，缺乏他人意识和社会责任感，缺乏自觉性和主动意识。
3．中学生最大的生活压力是学习，中学生基本具备了承受生活压力、经受挫折的能力和耐力，但应对压力的方式并不都是科学有效的，不少是消极的、甚至会影响其身心的健康。
4．中学生生命教育不容乐观，生命教育亟待摆上议事日程。中学生对生命教育有较强的需求和较高的期待，他们喜欢多样化的生命教育。
（二）对策
1．引导中学生正确认识生命及其价值意蕴，回归以生命为本的基础教育。
我们要让学生通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，建立起乐观、积极的人生观和价值观，促进生理、心理和社会适应能力的全面均衡发展。
2．以心理健康教育为主渠道，构建生命化的课堂，开发课堂潜能，激发中学生的生命价值。
生命教育方兴未艾。尽管它的出现最初有回应青少年生命事件亡羊补牢、防患未然的现实考量，但实践证明，开展生命教育，若以生命发展的眼光和视角出发，有着更为深远的意义。我们应借鉴这些开展生命教育的经验，把生命教育课程纳入中学教育计划之中。在我国大陆的德育课堂中，现行的思想政治理论课教材都没有把生命教育专列为一章内容，详细地加以阐述，思想政治理论课教师也很少关注这方面的内容。因此，笔者建议我们应该增加有关生命教育的章节，更多地关注学生个体的生存与发展，培养学生的生命意识。应加强以心理健康教育为基础的生命教育课程建设，以中学生个体生命价值为出发点，以培养健全的生命意识和提高应对压力能力为核心，以养成良好的珍惜生命、创造生命价值的行为为目标。教育学生珍惜自己的生命，懂得如何最大限度地发掘生命价值，进而珍爱他人的生命，以爱待人，追求智慧与道德，积极地献身于自己的劳动和创造，回报世界，奉献他人，达到超越生命的最高境界。
3．开展丰富多彩的校园文化活动、社团活动及社会实践活动，让中学生在活动中体验生活，培养生命情感，丰润生命。
生命教育的目的是让个体在受教育的过程中，不仅学到生命所需的知识技能，更重要的是让个体有丰富的生命涵养，能够与他人、社会和自然建立良好的互动关系。通过形式多样的校园课外活动，在实践中掌握生命知识，形成正确的生命态度、生命意识。
4．积极发挥班主任和心理辅导员的作用，建立积极有效的预警干预机制。
可以充分发挥班主任和心理辅导员的优势，建立积极有效的预警干预机制。通过为中学生建立心理健康档案，形成一个集普查、咨询、跟踪、干预调节为一体的心理健康预警干预机制，时刻掌握学生心理上的变化，以便采取积极的应对措施。尤其要加强特殊人群（如失去亲人的家庭学生、非独生子女、离异家庭学生、农村学生）的跟踪、预防和干预工作。此外，中学生是生命教育的主体，要充分发挥中学生朋辈相助的作用。
5．实现学校、家庭和社会三方面教育的有机整合，为中学生创造良好的生命教育环境。
生命是整体的、完整的，生命教育的实施不能只限于学校内。整个社会环境才是学生学习的大环境，也是最好的生命教育教材；而家庭中的日常生活处处蕴含着生命教育的因素。为了给中学生创造良好的生命教育情境，学校、家庭、社会三者应该整合教育职能。（钱家荣 作者系江苏省木渎高级中学高级教师）
