生活就是一个永不停歇的学习过程，聪明的人总是花最少的时间学最多的东西，迟钝的人花双倍甚至多倍的时间学一样东西。我们总是在一边感概他人的效率高，叹息自己的愚钝，又一边在思考着怎么提高自己的学习效率。
那我们该如何提高学学习效率？
1948年，在波士顿召开的美国心理学年会上，一些考试专家正式会议上提出“对教育目标分类体系的设想”。之后在1956年，教育心理学家本杰明·布鲁姆发现，美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆力。
于是，他提出了一个新的学习教育分类法，这就是影响了两代美国人的“认知目标分类体系”。
人们给事物进行分类时，是通过归纳概念，为进一步的复杂的推理做准备，布鲁姆是根据人的“认知过程从简单到复杂，由具体到抽象”这一规律来作为其教育目标分类理论依据的。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，用来判断学生对一个知识点的精通程度，同时对自己了解的知识来进行评价和创造，帮助人们从简单的记住知识点走向更深层次的精通。
20世纪60年代，美国掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动，就是布鲁纳的"学科结构论"思想和"新三艺"为中心的课程改革，和同时期的前苏联赞可夫的"教学与发展"实验，西德根舍因的"范例教学"思想等教育方法的课程改革，影响了几代人的教育，也是当今美国从幼儿园到博士后教育的理论基石。
布鲁姆的认知目标分类体系
布鲁姆教育目标分类法主要有两个版本。1956年第一版只涉及认知领域，上个世纪90年代，布鲁姆的学生Lorin Anderson更新了认知目标分类体系以反映21世纪新时代工作所需要的能力目标。原始的布鲁姆分类法 这些都是用名词表示的；经过修订，新的分类都是用动词表示的，更加强调作为学习者的主动性，更加强调行为和动作。
布鲁姆的教育目标分类法解决了教师和学习者面临的四大难题，即学习问题、教学问题、测评问题和一致性问题。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域，今天主要介绍的是认知领域(cognitivedomain)，这个领域有【知识维度】和【认知过程维度】两个维度。
认知过程维度：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，且又细化为19个亚类。
知识维度：分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；
哪些是美国教育的发展趋势？
在美国人眼里，教育绝对是一门科学，观察、分析、跟踪学习者的学习、心理和行为方式，然后建构理论，建立模型，再建范式，供教师们教学使用。
美国致力于K-20教育创新的研究机构教学思想(Teach Thought)，发布了《2018年美国教育趋势》报告，报告展示了今天美国人最关心的教育话题和最新的教育趋势。
排在第一名的是成长型思维，还有其他入选的如基于脑科学的学习、布鲁姆目标分类法等，都是属于学习科学领域的研究成果和实践。
虽说是教育创新和发展趋势的报告，然而列在前20名的却有历史非常悠久的布鲁姆教育目标分类，可谓是“老树开新花”。
说明布鲁姆教育目标分类法具有极强的生命力，尤其是2001年修订版中将人的认知方式从名词形式调整为现在的动名词形式。将“创造”作为学习的最高层次目标，更加体现今天对人的创新能力培养和关注的育人方向。
在某种程度上，布鲁姆教育目标分类可谓是如今诸多教育方法和技术的鼻祖，或者说是起势理论，所以布鲁姆教育目标分类法为列其中也毫不奇怪。
我们的高考是在考察什么？
下面摘录《高考考试说明》，在第一章开篇就会有考核目标和要求，对知识的要求由低到高分为了解、理解、掌握、灵活和综合运用四个层次，要求“掌握”的是重点内容，也是命题的重要考点，要求“熟悉”重要内容“，了解”的是相关内容，这其实也是学习的目标层次。
1）了解：对所列知识内容有初步的认识，会在有关的问题中进行识别和直接应用．
2）理解：对所列知识内容有理性的认识，能够解释、举例或变形、推断，并能利用所列的知识解决简单问题．
3）掌握：对所列知识内容有深刻的理性认识，形成技能，并能利用所列知识解决有关问题．
其实，考试只是对一些“知识”掌握的考察，实际工作中不但要指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题，还要发展出新的知识材料或者推导出新的公式等，我们要进行思维的升级，这一理论也在很多领域有具体的应用。
从低阶思维到高阶思维
市面上常见的畅销书如卡内基《人性的弱点》柯维《高效能人士的七个习惯》等等，有人说“改变了自己的人生轨迹”，也有人说“讲得是谁都懂的道理，根本没用”。
为什么会有截然相反的两种评论呢？
面对一门新知识，还是一张白纸的时候，你需要去熟悉去记忆；当你在自己的知识储备和新知识间建立了联系网络，你会逐渐理解；理解之后，你会尝试着要把知识变成你的，你会将知识消化后同化，我们大部分人可能就是停留在了这个阶段。
其实，你并没有完成学习的目标，你需要把所学的知识应用到不同的场景，反复去比对，去创造，这才是最高水平的认知学习结果。
今天的学习是未来生活的预演。
学习的内容关注是生活本身，运用知识在真实的场景中解决生活中的问题，而不仅仅是知识单一的纬度。
参考资料：
B.S.布卢姆 (1986)《教育目标分类学：认知领域》
洛林·W.安德森 (2009)《布卢姆教育目标分类学修订版》
学通国际说《美国教育的热点和趋势》
附1：教育目标三大领域：情感领域和动作技能领域
二、情感领域（active domain）
情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：
1接受，2反映，3形成价值观念，4组织价值观念系统，5价值体系个性化
三、动作技能领域(psychomotor domain)
布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：
1知觉，2定势，3指导下的反映，4机械动作，5复杂的外显反映，6适应，7创新
附2：美国大众关注的教育热点
《2018年美国教育趋势》研究者通过多种途径获取数据，提炼教育热点和趋势，究竟哪些是最受关注的教育方式。
报告从海量的信息和数据中，按照满分是10分的分值从高到底排序，排出了20项内容——成长型思维（10分）、创客学习（9.7分）、布鲁姆目标分类法（9.7分）、信息素养（9.4分）、个性化学习（9.0分）、项目化学习（8.8分）、为了学习的团队学习（8.6分）、混合式学习（8.5分）、天才时光（8.2分）、同理心（8.0分）、教育技术支撑学生学习的适度性（7.8分）、社会情感教育（7.5分）、创新型学校（7.2分）、机器人或编程（6.9分）、多元评价（6.8分）、基于脑科学的学习（6.5分）、游戏化教学（6.3分）、自适应学习算法（6.1分）和移动学习（5.8分）等。
