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如何提高记叙文阅读水平

如何提高记叙文阅读水平


来源:学习力教育中心  作者:佚名

  在《别只告诉我少刷题,多阅读,这个道理我懂,我更想知道怎么读》一文中,我概述了阅读一篇文章的基本原则和基本方法。

  接下来,准备从文体的角度切入,通过举例的方式,具体来谈一谈如何阅读一篇文章。为了简便起见,就借用初中阶段最常用的记叙文、说明文、议论文这样的文体分类概念分别说明。

  本篇主要谈如何阅读一篇记叙文。

  一说到阅读或者说学习一篇记叙文,很多人头脑中闪现的可能是诸如记叙文的六要素、记叙的人称、记叙的线索、记叙的顺序、记叙文的表达方式、正面描写、侧面描写等一系列的概念。

  知道这些概念固然不错,但是如果只停留在对这些概念的一般认知和记忆上则是个大问题。

  我们须知这些概念从哪里来,它们不是哪个人凭空创造出来的,而是建立在对很多具体文章内在规律的研究基础之上的。从认知顺序上来说,应该是先有文章,才有这些概念,而不是先有这些概念,然后才有这些文章。

  但我们现在对这些概念的学习则正好颠倒过来了。常常是一股脑地给学生讲很多关于记叙文的各种概念,然后拿那么几篇文章作为典型例子套上去,教学生认识并记住这些概念。

  为什么要这样做?因为背后有考试的驱动。这样做看似具有“短、平、快”的效果。正所谓“自古深情留不住,唯有套路得人心。”

  那掌握了这些概念或者说套路,就真的能在考试中战不无胜,攻无不克吗?

  答案是:能,也不能!

  如果考试偏重于考查对概念的认知和判断,那这种套路就有用;但如果考试偏重于考查对概念的理解与运用,那这种套路就没用。

  而我们现在的考试,正逐步走在从前者向后者发展的道路上。也就是不再偏重于考查对概念的一般认知和判断,而偏重于考查对概念的理解与运用。

  比如,判断一篇记叙文采用了什么样的叙述人称不难,无非主要有三种人称:第一人称、第二人称和第三人称。

  但现在的考试一般不直接问本文采用了什么样的叙述人称,而是会问采用这样的叙述人称有什么好处。

  也许有人会说,即使这样提问,也有套路可以应对,比如,如果是采用了第二人称的叙述,那就说增加亲切感,拉近了作者与读者之间的距离,便于情感交流,使人感到特别亲切。

  似乎这样的套路很好用,所谓兵来将挡,水来土掩。但如果问题进一步变化,变成下面这样的:

  本文采用了第二人称的叙述,增加亲切感,拉近了作者与读者之间的距离,便于情感交流,使人感到特别亲切。请你结合文章具体说一说,这一效果是如何达成的。

  这时候,还有什么套路可以应对吗?

  显然,只是其一,不知其二是不行的,只知其然,而不知其所以然也是不行的。

  要想在面对这样一类真正考查能力的问题时游刃有余,就务必要回到阅读的原点,回到对文章的基本理解上,也就是要回到对字、词、句、段、篇的基本理解上。

  这种阅读文章的基本理解的能力的提升,不可能一口吃个胖子,一下子提升上来,而必须要日积月累,才能达到聚沙成塔,集腋成裘的效果。

  接下来,我们不妨一起来阅读一篇文章,然后说说在阅读这篇文章时,可以针对不同层级不同水平的学生提出哪些问题。

邮差薛瓦勒之理想宫

  一位名叫薛瓦勒的乡村邮差每天徒步奔走在乡村之间。有一天,他在崎岖的山路上被一块石头绊倒了。

  他起身,拍拍身上的尘土,准备再走。可是他突然发现绊倒他的那块石头的样子十分奇异。他拾起那块石头,左看右看,便有些爱不释手了。

  于是,他把那块石头放在了自己的邮包里。村子里的人看到他的邮包里除了信之外,还有一块沉重的石头,感到很奇怪,人们好意地劝他:“把它扔了,你每天要走那么多路,这可是个不小的负担。”

  他却取出那块石头,炫耀着说:“你们谁见过这样美丽的石头?”

  人们都笑了,说:“这样的石头山上到处都是,够你捡一辈子的。”

  他回家后疲惫地睡在床上,突然产生了一个念头,如果用这样美丽的石头建造一座城堡那将会多么迷人。于是,他每天在送信的途中寻找石头,每天总是带回一块,不久,他便收集了一大堆奇形怪状的石头,但建造城堡还远远不够。

  于是,他开始推着独轮车送信,只要发现他中意的石头都会往独轮车上装。

  从此以后,他再也没有过上一天安乐的日子。白天他是一个邮差和一个运送石头的苦力,晚上他又是一个建筑师,他按照自己天马行空的思维来垒造自己的城堡。

  对于他的行为,所有人都感到不可思议,认为他的精神出了问题。

  二十多年的时间里,他不停地寻找石头,运输石头,堆积石头。在他的偏僻住处,出现了许多错落有致的城堡,当地人都知道有这样一个性格偏执沉默不语的邮差,在干一些如同小孩子筑沙堡的游戏。

  1905年, 法国一家报纸的记者偶然发现了这群低矮的城堡,这里的风景和城堡的建筑格局令他叹为观止。他为此写了一篇介绍薛瓦勒的文章,文章刊出后,薛瓦勒迅速成为新闻人物。许多人都慕名前来参观城堡,连当时最有声望的毕加索也专程参观了薛瓦勒的建筑。

  这个城堡成为法国最著名的风景旅游点,它的名字就叫做“邮差薛瓦勒之理想宫”。

  在城堡的石块上,薛瓦勒当年的许多刻痕还清晰可见,有一句就刻在入口处一块石头上:“我想知道一块有了愿望的石头能走多远。”据说,这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。

  在提出具体的问题之前,需要再次重申,阅读中的各种问题无一例外都是要针对“字、词、句、段、篇”在具体的语境中如何理解来提问。

  如果是小学低年级的学生,我们可以问一问他这篇文章的主人公是谁,他是什么职业,他做了一件什么事,等等。以此引导他能够对全篇的基本事实有一个概括性的把握。实际上也就是在不知不觉中引导他学会抓住记叙文的六要素。

  当然,也可以在这个基础上,让他尝试着去详细复述这个故事。如果他能够在复述时,把讲述的重点放在薛瓦勒如何历尽辛苦捡石头建设城堡这个部分,则说明他已经在无意中抓住了这篇文章的重点了。

  如果是小学中高年级的学生到初中低年级的学生,则可以让他结合文章谈谈薛瓦勒是一个什么样的人,如何评价他的行为;文中除了薛瓦勒之外,还写了其他一些人,这在文章中有怎样的作用。在事实的基础上,引导学生体会一下文章怎样塑造薛瓦勒这一人物。

  当然,也可以引导他说一说他心目中的“理想宫”是什么样的,他自己打算如何建立属于自己的“理想宫”等等。

  如果是初中高年级直到高中的学生,这时思考的重点就不应该仅仅停留于文章本身,而要从文章本身的具体事实和写作手法等拓展开来,比如,要思考一个人的梦想和他成长的关系,个人在实现梦想的道路上和他人的关系等等。

  可以结合文章体会这样一些名言:

  诸如世上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。
          ——苏格拉底

  走自己的路,让别人说去吧!
          ——但丁

  如果阅读达到更高水平,甚至可以和卢梭的《漫步遐想录》联系起来,更深入地思考自我与他者,自我与社会的关系等等。

  以上一些问题,相对而言更偏重于就整篇文章提出问题。其实,也可以针对字、词、句、段提出问题。

  比如,我们可以问“爱不释手”是什么意思,但更好的问题是结合文章说说文章哪些地方体现出“爱不释手”来了。

  再比如,“从此以后,他再也没有过上一天安乐的日子。”这句话是从谁的视角出发做出的判断呢?从文中看,薛瓦勒自己是如何想,如何做的呢?

  又比如,文章最末一段:

  在城堡的石块上,薛瓦勒当年的许多刻痕还清晰可见,有一句就刻在入口处一块石头上:“我想知道一块有了愿望的石头能走多远。”据说,这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。

  这段话可否去掉?或者这段话如果挪到文章开头来说可不可以,在表达效果上有什么不同?

  可能刚开始我们提不出这么多问题来,但是没有关系。

  只要有明确的意识,结合文章的具体语境,就字、词、句、段、篇提出问题,结合文章的具体语境,针对不同水平不同层次的学生提出问题。随着阅读数量的不断增加,质量的不断提升,自然慢慢就可以把提问的水平提升上来。

  也不要纠结于非要把提问搞得和考试题一样,非要得出一个所谓的标准答案。

  只要具备这种提出问题的能力,也具备了从多角度深入思考问题的能力,再去解决那些考试题,可以说是小菜一碟,易如反掌。

 

  摘自水寒说语文


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