第一种学习重病：学习时不能够多些疑问。即学不多疑，习不多问。你扪心自问，听一门课，看一本书，学一个学期，修一个专业，上这么多年学，你发出了多少个怀疑？提出了多少个问题？学习到了现在，你自己还依然患有这一种学习重病吗？
第二种学习重病：学习上不向往广阔的知识。即学知不广，习识不阔。你有没有认为自己是理科生？或者认定自己只是文科生？有多少个学生立志向往：在学习知识上兼修文理，贯通古今，跨越中外？在你自己或者你身边，你见到过有如此志向的学生吗？
第三种学习重病：学习中没有用良好的方法。即学无良方，习无好法。要发现、探索、获得知识，需要有疑问，而要消化、加工、利用知识，就必须有方法。应试教育下的学生，重知识学习，轻方法采用；即使讲究方法，也是重学之方，而轻习之法。
第四种学习重病：学识了却没有时常去习做。即学不时习，识不常做。中国学生与外国学生比较，往往评为学识好，习做差；理论水平高，实践层次低；知识竞赛强，操作素质弱。在学习上，你有没有：只会学不懂习？虽有识不会做？理论脱离实际？等等症状？
第五种学习重病：学好了却不能够成为技能。即学不成技，习不为能。你有没有经常说过类似的话：学完了，又交回了老师；考完了，就还给了书本。你学到的，习得的，却成不了自己身心的技能，因而很快就遗忘或丢失了。学习成为一种人生的浪费。
第六种学习重病：学习过程固执有门户之见。即学固门见，习执户见。作为中国学生，你难免困于门户之中。古代，孔老墨诸子，各有门派门户；儒道释各家，自有门墙门庭。在当代，姓社姓资，唯物唯心，科学宗教，理科文科，学院江湖，都会形成门户之见。
第七种学习重病：学习结果不可以导致实用。即学不结实，习不致用。你发现没有？中国学生的大量学习及其知识，其实都是无果花，只见开花，没有结果。学非所需，习非所用；学业等于肆业，毕业等于失业。所学习的，对社会无用，于人生无效。
第八种学习重病：学习主体并没有情理交融。即生无情趣，学无情商。在迄今为止的学习生涯中，你有没有，并且有多少是带着愉快高兴、怡然喜悦的情趣，欢笑欣慰、心满意足的情商，去看书？去听课？去复习？去考试？去升级？去高考？去读研？
第九种学习重病：学习主体间没有教学相长。即生师相疾，学教相病。学生与教师，学习与教育，两者之间远达不到互补互动，互帮互助，互惠互利。你不觉得吗？患病的老师教授患病的学生，重病学习接受重病的教育，只能形成互相患疾染病的恶性循环。
作为中学生，请你自检自查一下，上述九种学习重病，你患有其中的哪一种？哪二种？哪三种？哪四种？哪五种？哪六种？哪七种？哪八种？还是九种全都患有？
为什么说这九种都是学习上的重病，而不是轻病呢？这是因为：
――学不多疑，习不多问的学生，会丧失你自己的好奇心，求知欲，探索感，提问力。
――学知不广，习识不阔的学生，会妨碍你自己实现博学广知，学习通达，知识圆满。
――学无良方，习无好法的学生，会形成你自己学习消化不良，加工不了，利用不到。
――学不时习，识不常做的学生，会退化你自己的投入身，实行欲，操作感，执行力。
――学不成技，习不为能的学生，会导致你自己容易遗忘遗失，耗费浪费，浮夸浮躁。
――学固门见，习执户见的学生，会局限你自己的开放心，进取身，全面观，立体感。
――学不结实，习不致用的学生，会造成你自己学习失效无果，不实无用，有损无益。
――生无情趣，学无情商的学生，会引发你自己陷入枯燥乏味，冷漠无情，疲倦辛苦。
――生师相疾，学教相病的学生，会衰竭你自己学习的生师运转，学教动力，良性循环。
正因为患有上述这样的学习重病，当代中国学生，非常普遍地严重缺乏发现力，发明力，创造力，创新力。结果，中国学生年年可以出一大批国际奥林匹克数学竞赛的冠军、优胜者，却只能相隔多年并只有极个别人成为菲尔兹奖、诺贝尔奖获得者。结果，中国学生每年都有成千上万的高考状元、尖子进入北大清华等最高学府，然而国家的自然科学，尤其社会科学难以出现一等奖，学术一流的重大成果。
这是谁之罪？又是谁之过？是教师有病造成的？是领导外行导致的？是应试教育惹的祸？是教育模式的必然结果？是国家计划体制的自然弊病？有意识形态的背景？有传统文化的遗毒？有社会历史的根源？所有这些，都只是患有学习重病的外因而已。内因还是你自己，是中国学生本人，因为你自己才是，学习的主体，学识的主人。要找原因，还是先找内因，再找外因，然后综合治理。
