来源：中国校园文化建设网　　作者：佚名

教育部部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学校的发展离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到了关键性的作用。作为中学校长，在基础教育中处于重要的地位，扮演着特定的社会角色。同样在促进教师的专业成长上，也应定位好自己的角色。只有把这个角色当好了，才能较好地促进教师的专业成长，从而推动学校的发展。

一、校长是教师专业成长的设计师，校长要扮演好决策者角色。

“成长”在《现代汉语词典》中被解释为：“生长而成熟，向成熟的阶段发展。”由此，我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为中学校长，首先应该是教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，要围绕“促进教师怎么专业成长”、“怎样促进教师专业成长”设计好教师专业成长之路。

1、决策要以“校情”和“师情”为基础。艺术家在造型的时候，如果“凭空捏造”或者“依葫芦画瓢”，其作品一定不会成功。作为一名中学校长，如果不依照学校、教师实情去描画教师队伍建设，乱提目标，空谈口号，也只能等同于一种“败笔”。因此，“校情”和“师情”是决策的基础。以笔者所在的邵东三中校情和师资情况为例，学校属座落在农村的省级示范性高中，学生80%来自农村。近几年来，教师一直保持在200人以上，教师年龄与学历结构层次欠合理，学科搭配欠科学，且存在着流动性大的特点。作为校长，我把着眼点放在“农村”，经认真论证，确立了以“为农村孩子的健康成长服务”为办学理念，以“建设一支能适应农村教育服务的德艺双馨型教师队伍”为工作重点，倡导教师追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教师建设有了“蓝本”，有了方向，同时还要注重“策略”。如在推行新课改和实施校本研究促进教师专业成长上，我们依据不同年龄层次的教师采取“分层切入法”，对40周岁以上的中年教师和对40周岁的青年提出不同的发展要求。这样决策才不会脱离实际，才行之有效。

2、决策要突出“宏观”和“微观”方面特点。校长在设计教师专业成长的目标、策略时，要突出“宏观”和“微观”的特点，既能从“大处”着眼，又能从“小处”入手；既能考虑到“教师整体”，又能不忽视“教师个性”。规划目标的时候，既有“长期”的目标，也有“短期”的目标；既能看到“长远”的希望，又能捕捉“立竿见影”的效果。作为校长，在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予优先晋升职称等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个时期的目标作出合理的预想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。学校可相应制定“教师个人成长档案”，对教师的专业成长进行跟踪观察。“教师个人成长档案”要包含教师的荣誉、基本信息、教学成果，也要包含教师的自我评价、学生和家长的交互评价。既要有量的分析，也要有质的定性。这样就能显示教师的进步或退步，又能较好地唤起教师的主体意识，最终促进教师的最优化发展。

3、决策要注重“动态”和“静态”上的区别。教师的专业成长是一个动态的发展过程，是一种“螺旋式上升”，而不是“驴拉磨”式的变化过程。同时，教师的专业成长又是阶段性静止的形态，也就是说，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果是一种静态。因此决策要“动”“静”结合。

二、校长是教师专业成长的领跑人，校长要扮演好引导者角色。

西方有句谚语：一群由狮子率领的绵羊一定能战胜一群由绵羊率领的狮子。由此可见团队中领军人物的作用，因此校长在担当教师成长的领跑者角色当中要当“强者”狮子。中学校长应从以下几个方面引导教师专业成长，从而打造强硬的“竞技队伍”。

1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。以学生为本意味着教师不仅仅是科学知识的“传授者”，而是学生学习过程中的组织者，帮助者。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的教学观。用“亲历亲为”、“情趣再现”来点燃学生兴趣的“火把”。

2、引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，我常鼓励教师学习，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，我常倡导“要创造性的开展工作，教学尤其如此”，引导教师工作上面临困难时，去创造性地处理与解决。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能拘于形式，不能盲从权威，要形成自己独特的风格，同时在对教育的理解、生成和构建上要有新意。

3、引导教师走反思型教学之路。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。可见教学反思是教师专业成长的捷径。在教学实践中，可引导教师通过对问题的构设、自我剖析、自我“把脉”，再由教研组集体“复诊”，开出“处方”，从而提高其教学专业水平。

4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在人生的发展过程中，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。我担任中学校长，促进教师专业成长的“法杖”就是“校本和课题”研究，几年里先后成功完成“扬善教育”、“普通高中学科MCAI课堂教学研究”、“语文的个性化研究”等国家、省、市级课题，现阶段又成功申报国家“十一五”重点课题“提高农村教师队伍素质的策略研究”。

三、校长是教师专业成长的合作伙伴，校长要扮演好参与者角色。

作为中学的校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。

1、合作的前提是真诚。在和校长的合作中，校长要真诚谦和，要能放下架子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。

2、合作的重要途径就是深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。

当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、工程师这些专业人员相比，教师的专业程度仍相对不足。而“专业化”必定是未来教师发展的方向，作为校长要铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道。但单凭校长的决策、领跑、参与合作，还远远不够，教师的专业成长更需要全社会的努力。

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